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書籍內容
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文本做為教學教材的轉化歷程,使人成為觀察者和被觀察者,師生之間的對待關係,使人覺察一起「經驗自我」的歷史遺產。
德蕾莎修女的示現,在於傳達一個人就可以完成一次個人生命史上的印記:來到我的光裡。
教學現場中,我們在經驗這個位置的彼此點化。這一本書,是和一群孩子共同走出這個現場的教室生活實務。
一群人的不同信仰共同完成一個信念:小學教室有教學模組、有監控策略、有實作的美學基礎、有教室生活本身就是一種樂趣,這做為生活之旅的前行,讓孩子經驗、體驗、覺察自己的一小步都是自肯、自證、自求的慈悲之旅,簡單中可以常樂生活。
德蕾莎修女的示現,在於傳達一個人就可以完成一次個人生命史上的印記:來到我的光裡。
教學現場中,我們在經驗這個位置的彼此點化。這一本書,是和一群孩子共同走出這個現場的教室生活實務。
一群人的不同信仰共同完成一個信念:小學教室有教學模組、有監控策略、有實作的美學基礎、有教室生活本身就是一種樂趣,這做為生活之旅的前行,讓孩子經驗、體驗、覺察自己的一小步都是自肯、自證、自求的慈悲之旅,簡單中可以常樂生活。
- 目錄
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序文
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第一章 「學步」梵谷名畫閱讀 五下/陳恩婧
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第二章 從一個教學行動開始的問題?
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第三章 語文科學科知識藍圖─篇、段落、句子、字詞
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第四章 閱讀、寫作一個句子開始
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第五章 段落基模教學
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第六章 閱讀當作內容學科、閱讀當作工具學科
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第七章 段落書寫方式教學
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第八章 段落綱要、段落大意教學
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第九章 閱讀段落形式探究、內容探究、閱讀品嘗活動
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第十章 句子教學發問的技巧
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第十一章 簡易教學流程模組示意圖
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第十二章 閱讀、寫作技能,類化在數學領域的學習
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第十三章 閱讀、寫作技能,類化在自然與生活科技領域的學習
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第十四章 閱讀、寫作技能,類化在社會領域的學習
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第十五章 全篇綱要、全篇大意教學
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第十六章 發問技巧在閱讀、寫作上扮演的角色
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第十七章 語文科教材分析與教學思考─以朱自清「荷塘月色」為例子
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第十八章 主題教學
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第十九章 詩的教學
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第二十章 詩經「關雎」教學記 六上/陳楚毅
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第二十一章 詩經「關雎」教學記 六上/陳建宇
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第二十二章 六六教學回憶錄 六上/萬奎汝
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第二十三章 回憶,這個大家庭時光 六上/洪筱閔
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第二十四章 最驚人的教學旅程 六上/陳俊翔
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第二十五章 什麼都教的教室小說 六上/張家誠
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第二十六章 作者段落書寫分析口頭評量
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第二十七章 〈無題〉無言─以對。