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書籍內容
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文本做為教學教材的轉化歷程，使人成為觀察者和被觀察者，師生之間的對待關係，使人覺察一起「經驗自我」的歷史遺產。
德蕾莎修女的示現，在於傳達一個人就可以完成一次個人生命史上的印記：來到我的光裡。
教學現場中，我們在經驗這個位置的彼此點化。這一本書，是和一群孩子共同走出這個現場的教室生活實務。
一群人的不同信仰共同完成一個信念：小學教室有教學模組、有監控策略、有實作的美學基礎、有教室生活本身就是一種樂趣，這做為生活之旅的前行，讓孩子經驗、體驗、覺察自己的一小步都是自肯、自證、自求的慈悲之旅，簡單中可以常樂生活。
德蕾莎修女的示現，在於傳達一個人就可以完成一次個人生命史上的印記：來到我的光裡。
教學現場中，我們在經驗這個位置的彼此點化。這一本書，是和一群孩子共同走出這個現場的教室生活實務。
一群人的不同信仰共同完成一個信念：小學教室有教學模組、有監控策略、有實作的美學基礎、有教室生活本身就是一種樂趣，這做為生活之旅的前行，讓孩子經驗、體驗、覺察自己的一小步都是自肯、自證、自求的慈悲之旅，簡單中可以常樂生活。
- 目錄
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序文 - 第一章 「學步」梵谷名畫閱讀 五下／陳恩婧
- 第二章 從一個教學行動開始的問題？
- 第三章 語文科學科知識藍圖─篇、段落、句子、字詞
- 第四章 閱讀、寫作一個句子開始
- 第五章 段落基模教學
- 第六章 閱讀當作內容學科、閱讀當作工具學科
- 第七章 段落書寫方式教學
- 第八章 段落綱要、段落大意教學
- 第九章 閱讀段落形式探究、內容探究、閱讀品嘗活動
- 第十章 句子教學發問的技巧
- 第十一章 簡易教學流程模組示意圖
- 第十二章 閱讀、寫作技能，類化在數學領域的學習
- 第十三章 閱讀、寫作技能，類化在自然與生活科技領域的學習
- 第十四章 閱讀、寫作技能，類化在社會領域的學習
- 第十五章 全篇綱要、全篇大意教學
- 第十六章 發問技巧在閱讀、寫作上扮演的角色
- 第十七章 語文科教材分析與教學思考─以朱自清「荷塘月色」為例子
- 第十八章 主題教學
- 第十九章 詩的教學
- 第二十章 詩經「關雎」教學記 六上／陳楚毅
- 第二十一章 詩經「關雎」教學記 六上／陳建宇
- 第二十二章 六六教學回憶錄 六上／萬奎汝
- 第二十三章 回憶，這個大家庭時光 六上／洪筱閔
- 第二十四章 最驚人的教學旅程 六上／陳俊翔
- 第二十五章 什麼都教的教室小說 六上／張家誠
- 第二十六章 作者段落書寫分析口頭評量
- 第二十七章 〈無題〉無言─以對。
