一場使家長與學生安心的教學變革，保持穩定的進度和成績 一個沒有平時小考的常態編班班級，大考依然拿高分 每一個孩子都能自主學習，養成新課綱時代的關鍵能力 差異化教學讓每個學生在自己的軌道上學習，以自己的速度前進 SUPER教師劉繼文首部力作，方新舟、李崇建、張輝誠專文推薦 我寫下這本書，並不表示這是教學的完美解答，而是希望創造更多的對話，讓我們有更多的發現，一起探索教學，一起打磨做為一個教師的專業。 ――劉繼文 常態編班的班級裡，老師通常會以中等學生的程度來講述課程內容，結果大家都在裝――  已經會了的學生裝乖聽課……  聽不懂的學生裝乖放空……  老師假裝大家都沒問題…… 差異化教學就是，大家都不要再裝了――  真實面對學生的狀態，會的繼續向前，不會的放慢速度，讓每個學生用自己的速度跑步。  A咖跑外圈，給他多一點、深入一點的資料。  B咖跑內圈，以課本習作的範圍為主。  C咖跑中間，減少內容，以「學會」取代「教完」。 以學思達啟動自學力――  讓學生學會學習，比學會學科更重要。  「自學力」是學思達的靈魂，更是學思達的核心價值所在。  「互動」是學思達的心臟，學習就在每一個互動間發生。  把講台讓出來，把時間留白，讓出自主學習的空間。  引領學生思考，關鍵是提問的技巧、適時為學生搭鷹架，以及忍住不說答案。  壓力＋助力＋鼓勵＝學生上台表達的動力。 激發動機，讓大象動起來――  先用外在動機吸引沒有動機的學生，再將外在動機轉化為內在動機。  以增強物做為外在動機時，一旦發生習慣化，效益就會迅速消退。  一個人原來就喜歡某項活動，若再給予外在的獎勵，反而會削弱內在動機。  問足夠好的問題，並保持耐性，讓好奇心發酵，啟動內在學習動機。  增強機制與馬斯洛需求層次理論結合，可提升內在動機。 從差異化教學到個人化學習――  學生學習的速度有快有慢，教學進度應從「教」的進度轉變為「學」的進度。  培養學生看影片自學的能力，輔以同質分組和分級學習單，進行班級內差異化教學。  在課堂內融入非同步影片，並以學習單定錨與檢核，讓每個學生都是自己的學習駕駛，達成個人化學習。 「教」與「學」的思辨――  我們感慨一代不如一代，但其實是傳統教學方式無意間培養了孩子的被動等待。  當老師一再餵養填鴨，便逐漸削弱了學生的「覓食」本能。  老師必須拋棄「學生一定要老師教才會」的假定，讓學生走在老師前面。  老師必須換副眼鏡，不再專注於學科內容的傳授，而是關注學生認知技能的發展。  老師要能貼近學生的心，當他墜落時，勇敢跨出去接。 專文推薦（依姓氏筆畫順序排列） 方新舟／誠致教育基金會創辦人 李崇建／親子作家、千樹成林創辦人 張輝誠／學思達創始人 蘇庭萱／新泰國中第四十一屆學生 繼文老師把數理專長的均一教育平台與文科專長的學思達合併運用，產生綜效。這本書就是他為了幫助每一位學生，鍥而不捨追求理想的詳實分享。 方新舟／誠致教育基金會創辦人 本書的名稱，以馬戲團的大象為隱喻，指出綁住大象的，並非外在的枷鎖，而是一種慣性，繼文的數學課改變了慣性，帶出孩子的學習動機，以及主動活潑的課堂風景。 西諺「屋裡的大象」（the elephant in the room）。意指屋裡有象，人們卻視而不見，刻意忽略問題，這本書同時觸及此議題，教室裡長年存在的大象，不僅因此被看見了，也讓大象動起來了。 ――李崇建／親子作家、千樹成林創辦人 在台灣談「個人化學習」，很少有人像繼文老師這樣一步一腳印，扎扎實實、一次又一次突破各種困難；也很少有人像他走到這樣精深而專業，且願意公開辛苦編寫的講義讓大家受益，又可以隨時開放教室，公開接受檢驗。 ――張輝誠／學思達創始人 數學很讓人頭疼，但也可以變得有趣，這三年來的學習讓我突破數學恐懼，勇於思考，也讓我擁有特別的自學體驗。現在的我知道，學習真的是隨時隨地都可以進行的事。相信自學以後一定會是一個很重要的能力，而我會一直持續下去！ ――蘇庭萱／新泰國中第四十一屆學生 本書特色 1. 以學思達發展出差異化教學的第一本書。 2. 在課堂中結合學思達、心智圖、數位學習，激發內在學習動機，同時培養自學力、思考力、溝通表達力。 3. 破除學思達無法應用於常態編班的迷思，三年來沒有任何紙筆測驗的小考，依然在段考和會考有亮眼成績。

• 目錄
• 推薦序　鍥而不捨，精益求精／方新舟
• 推薦序　看見大象，舞動大象／李崇建
• 推薦序　真金不怕火煉，專業不怕考驗／張輝誠
• 推薦序　從老師教，到我自主學／蘇庭萱
• 自序　讓大象動起來
• 前言　AI來了！老師會被取代嗎？──讓孩子成為未來等待的人才
• 緣起教學，從「教」到「學」
• 第1章　數位學習，啟動自學力
  • 可汗學院的啟發
  • 均一教育平台帶來可能性
  • 培養學生看影片的能力
  • 以學習單定錨，幫助學生看影片自學
  • 數學也可以變成動畫――洋蔥數學
• 第2章　我的學思達實作──基礎篇
  • 學思達與我
  • 開始前的準備工作
  • 「學」――自學
  • 「思」――思考與討論
  • 「達」――分享與表達
  • 學思達教學法是否會影響進度和成績？
• 第3章　我的學思達實作──進階篇
  • 學思達畫（學思達＋心智圖）
  • 學思均達（學思達＋均一）
  • 課堂提問主持力
  • PDCA計畫與檢核表
• 第4章　讓大象動起來──激發學習動機的有效方法
  • 如何讓大象動起來？
  • 雞排錯了嗎？
  • 過度辯證效應
  • 這次有兩個雞排嗎？
  • 哥吃的不是雞排
  • 你聽過Hello Kitty磁鐵嗎？
  • 最歡樂的大獎
  • 因為好奇，所以想要
  • 如果學習像夾娃娃
  • 說一個你自己的故事
  • 烤肉如何生火？
• 第5章　從差異化教學到個人化學習
  • 「教完」還是「學完」？
  • 你吃過鹽酥雞嗎？
  • 三軌學思達的兩個關鍵
  • 三軌學思達的運作模式
  • 新班級如何學思達？
  • 學生為我上了一課
  • 從差異化教學到個人化學習
• 第6章　學思達Online
  • 臉書直播
  • 同步教學與非同步教學
  • 線上教學不是線上會議
• 第7章　教師的專業
  • 今天，你離「因材施教」更近了嗎？
  • 教師的專業
  • 留白――讓出學生自主學習的空間
  • 換副眼鏡――專注於看學生認知技能的發展
  • 不斷更新――時常檢視、改善自己的教學
  • 貼近他的心，勇敢跨出去接
• 附錄1 教育部亮點教師計畫答客問
• 附錄2 學生與家長的回饋